EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA ESCUELA INCLUSIVA

¿CÓMO DEBE DE SER LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA ESCUELA INCLUSIVA? 

Es prioritario y de máximo interés establecer un modelo de evaluación coherente con los principios de inclusión: participación y aprendizaje de todos. Una evaluación cuya  finalidad no puede ser la de clasificar o comparar a los alumnos sino identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso educativo (C. Duk y R. Blanco 2012).

Una evaluación continua, flexible y dinámica, que acompañe todo el proceso de enseñanza aprendizaje y tenga como propósito fundamental proporcionar información –al inicio, durante y al final del proceso–, para la toma de decisiones. Es decir, que permita conocer el punto de partida de los alumnos con relación con los aprendizajes esperados, retroalimentar y ajustar el proceso  de enseñanza acorde a las características y necesidades de los estudiantes, y comprobar si se han  logrado o no, y en que medida, los aprendizajes.

En la actualidad se define a la  evaluación inclusiva como un enfoque de la evaluación en los centros  educativos comunes en donde la política y la práctica están diseñadas para promover el aprendizaje  del alumnado tanto como sea posible. De esta forma, se insiste en que la finalidad de la educación  inclusiva debe ser la participación y la promoción del aprendizaje de todos los estudiantes.

Para lograrlo, proponen una serie de elementos clave (Santiuste y  Arranz, 2009):

• ·        Ser accesible para todos los alumnos y continua. Una evaluación “puntual” no parece  suficiente para tomar decisiones sobre los alumnos, los profesores, los centros o la política  de financiación y recursos.

• ·        Todos los procedimientos de la evaluación deben de estar ligados al currículo escolar e informar sobre el aprendizaje, favoreciendo el empleo de diversos procedimientos.

• ·        Promover el aprendizaje de todos los alumnos considerando la evaluación como instrumento  eficaz para el seguimiento de los progresos y para la planificación.

• ·        La identificación y el desarrollo de las potencialidades y habilidades, requiere una formación adecuada que debe ser contemplada en los programas de formación inicial y continua para profesores y especialistas.

• ·        Evitar que el propósito “formativo” de la evaluación se distorsione o pierda, con el uso exclusivo de métodos de evaluación cuantitativa.

• ·        Comunicar a los alumnos y familias, los objetivos de los procedimientos de evaluación, como proceso positivo que destaca los progresos individuales.

• ·        Evitar los procedimientos de evaluación demasiado burocráticos reforzando la autonomía escolar. La organización de un apoyo eficaz es sumamente importante, con estructuras que permitan la colaboración y el trabajo en equipo entre distintos profesionales y servicios educativos.

• ·        Colaboración entre los profesores, planificando y compartiendo experiencias de la práctica inclusiva.

• ·        Implicación del alumno, de los padres y compañeros en actividades de evaluación continua, planificadas y apoyadas desde la escuela por el equipo docente y el profesor tutor.

• ·        Evaluación especializada en la identificación inicial de las necesidades educativas en el contexto del aula.

• ·        Variedad de recursos y herramientas sobre evaluación como manuales técnicos, materiales  de evaluación en aspectos no académicos, instrumentos de autoevaluación y coevaluación, etc.

• ·        Tiempo de dedicación para actividades relacionadas con la evaluación y asegurar las tareas cooperativas necesarias.

• ·        Estar claramente unida a otros aspectos como la financiación y los recursos que apoyan la  inclusión.

·        En definitiva se trata de reforzar una evaluación formativa y formadora frente a la sumativa,  utilizando una amplia variedad de estrategias y modelos en base a la colaboración y apoyo no sólo  entre docentes, sino también con la participación de especialistas, familias y estudiantes.

POR: ROSALBA ASTRID NOYOLA